学生向老师学习。学生学多少取决于分配给他们的老师。差异可能很大，并在成年后数年或数十年产生影响(Chetty et al. 2014)。这些结论可能并不新鲜，但实证研究已经越来越清楚地表明，教师之间的差异有多大(见Jackson et al. 2014年的广泛调查，见Bacher-Hicks和Koedel 2023年的更具体讨论)。在这些差异的推动下，教育工作者、研究人员和政策制定者不断调查和辩论如何最好地改进教学(见Taylor 2023最近的评论)。一些建议侧重于加强现有教师的技能;长期以来，这种在职培训一直是学校努力和投入的重点。其他建议侧重于通过改变教师薪酬或通过绩效工资来改善教学(Burgess et al. 2022b)。还有一些建议侧重于改变教师队伍的组成——改变谁通过雇佣(Jacob et al. 2018)、解雇(Gordon et al. 2004)和加入教师队伍的激励(De Ree et al. 2018)来教学。
在日益增长的教学研究基础上，很少有人关注学校和课堂时间是如何利用的。高中教师每年有很多时间与每组学生打交道，并有一套教材。老师应该如何利用这段时间?是直接指导，在教室前面讲课最好吗?或许学生们通过小组讨论可以学到更多东西。这些都是实际但重要的问题。有效的教学是构建人力资本的核心因素，对经济增长(Patrinos等人，2021年)和减少不平等(Blanden等人，2023年)至关重要。二十年来对教师的研究(Hansuhek 2011, Slater et al. 2011)表明，教师的有效性在经济上是非常重要的，并且在各个国家和教育阶段都相当一致。但是，如果“教师效率”仍然是一个黑箱，如果我们不知道有效教学在实践中是什么样子，那么这些发现本身是不够的。教师之间的课堂实践有什么不同? And, most importantly, are some classroom activities more effective than others for pupil progress?
显而易见的答案是:让我们看看证据是怎么说的。不幸的是，虽然对此众说纷纭，但很难找到有力的证据。在最近的研究(Burgess et al. 2022a)中，我们通过开始描述有效教学的特征来解锁黑匣子。在英国首次开展的大规模研究中，我们可以确定哪些教学实践最有助于提高学生的GCSE成绩。我们的工作还带来了一种廉价而简单的工具，教师和教师领导可以使用它来识别和提高技能。因此，我们的发现有助于学生(更好的GCSEs意味着更好的生活机会)，教师(提供了一种评估和改进自己教学实践的方法)，以及学校领导(可能会提高教师招聘的成功率)。
我们结合了两种类型的数据:教师对教师的详细课堂观察，以及他们所教学生的考试成绩。虽然在美国已经做过几次，但这些数据对英国来说是独特的，涉及两年多的观测和大规模的观测。总的来说，我们使用了来自2500多个课堂观察的数据，并研究了英格兰高度贫困地区32所学校的近10,000个GCSE分数。
我们发现，教师观察到的课堂实践与学生考试成绩之间存在经济意义和统计意义上的关系。虽然这些影响在考试成绩的总变化中所占的份额很小，但在教师对考试成绩的贡献中所占的份额很大——约占教师对学生学习的全部贡献的三分之一。这就是我们所说的有效教学的特点。
首先要确定的一点是，老师们在如何利用课堂时间方面做出了非常不同的选择。例如，在“师生公开讨论”活动中，四分之一的课程没有或很少有这个活动，而三分之一的课程大部分时间都有这个活动。相比之下，对于“使用教科书”，在86%的课堂观察中，这种情况几乎没有发生。即使我们考虑到了所教的科目、学生的能力和其他特点，老师们在如何支配课堂时间上仍然会做出非常不同的决定。所有数学活动的时间分布在班级之间有很大的差异。
图1老师在数学课上使用时间
我们的关键发现是，这些教学选择的差异对GCSE分数很重要，即使我们考虑了老师的教学技能。有趣的是，我们发现不同的课堂活动对数学和英语很重要。例如，在数学课上，当老师给学生更多的个人练习时间时，学生在GCSE考试中就会获得更高的分数。对于英语考试，提高GCSE分数的关键活动是同伴互动(即与同学一起工作)。
这些影响的规模是显著的。最近的工作已经能够为GCSE考试分数的增加分配货币价值，因为它们影响就业市场机会和大学录取，这使我们能够量化课堂实践的变化对学生生活机会的影响。一位英语老师将花在同学互动上的时间增加一个标准差，可以提高她30名学生的考试成绩，每年为她的学生带来15万英镑的额外终身收入。英国普通中等教育证书(GCSE)数学成绩的提高，其预期收入增幅可能是前者的两倍;此外，由于教师效能对低能力学生的影响更大，他们随后的收入收益也会更大。
围绕课堂时间使用的干预措施相对便宜且可行:学校生成课堂活动所需数据的过程简单，在管理上适度，在政治上可行。观察是由同行教师进行的，我们的观察员几乎没有接受过培训，比通常描述的“可靠”观察所必需的培训要少得多。这些结果可以帮助教师自己的决策和改进工作。例如，我们的研究结果强调了学生个人练习数学的重要性，因此建议典型的数学老师应该给学生多一点时间练习和培养相关的教学技能。
参考文献
Bacher-Hicks, A和C Koedel(2023)，“研究应用中教师附加值的估计和解释”，E Hanushek, S Machin，和L Woessmann(编者)，教育经济学手册，卷6，爱思唯尔。
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(2)，“教师对课堂时间的利用与学生成绩的关系”，国家经济研究局工作论文第30686号。
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Gordon, R, T J Kane和D O Staiger(2006)，“通过工作绩效来识别有效的教师。”《汉密尔顿项目政策简报2006-01号》，布鲁金斯学会。
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Jackson, C K, J E Rockoff和D O Staiger(2014)，“教师效应与教师相关政策”，经济学年报6: 801 - 825。
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帕特里诺斯，H A, S Djankov, P Goldberg和N Angrist(2021)，”衡量人力资本:学习比学校教育更重要， VoxEU.org, 4月9日。
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