做提高教育质量的政策使孩子们较低的社会经济地位的边缘化非洲学校?新的研究提供了一个答案:这表明这些政策没有对学业成绩的影响,最高的例外是为学生的社会经济地位。
读了
教科书提供可能被认为是一个简单的解决方案来构建教育质量,特别是在撒哈拉以南非洲地区等领域面临着严重的资源约束。然而在非洲环境教材是否能改善学生的成绩总体仍然可以理解。虽然教科书可以提供更清晰的课程结构、课程本身可能过于先进的普通学生。例如,尽管教材分享改善测试在肯尼亚的学校,它只对那些学生已经成为佼佼者(Glewwe,克雷默和冰川2009)。
在最近的一篇论文中,我们尝试扩展这个教材分享结果通过专注于11个撒哈拉以南的非洲国家(Kuecken和Valfort 2013 a)。匹配配对学生在数学和阅读测试成绩数据允许我们学科之间进行“within-student”分析。这样做可以消除偏见从未被注意的学生特征可能与教科书访问和成就只要这些学科之间难以察觉的是不变的。我们的分析首先看当一名学生进入教科书通过所有权或共享。然后区分的影响教科书共享和教科书所有权——显然,分享可能有利于知识的溢出效应,简单的所有权不能产生(Frolich和Michaelowa 2011)。
越野分析的结果与那些已经在肯尼亚发现学校——教材分享很重要,但它只有最有特权的学生很重要。对普通学生,然而,教科书访问不幸的是没有影响的学术成果。
遵守规则
在发展中国家的学校,教师缺勤而臭名昭著。教师被发现失踪的五天平均在6个不同的发展中国家(罗杰斯乔杜里,锤,克雷默,来自,2006)。但行为问题不仅限于旷工,扩展到骂人,甚至性骚扰。在另一个最近的一篇论文中,我们研究的因果影响三种类型的教师不当行为(旷工,针对学生的暴力、滥用药物)在8个国家的学生在阅读和数学测试在撒哈拉以南的非洲(Kuecken和Valfort 2013 b)。
不当行为本身固有的信任以来与信任水平影响个体之间的合作的可能性。暴露在奴隶贸易的历史强度已被证明产生现代信任水平较低(南都和Wantchekon 2011),我们画一个因果链从奴隶贸易接触现代教师不当行为使用一个辅助变量的方法。这样做有助于消除偏见从反向因果关系或省略变量,捕捉老师不当行为的因果影响学生的学习成果。
可以鼓励更好的行为对学生的成绩有影响吗?再次,答案是类似于发生在教科书规定:对于普通的学生,没有任何不当行为类型的影响。然而老师不当行为,特别是旷工,只会影响富裕学生的成就。其余部分不受影响,大概是因为他们的成就已经阻碍了由多个成功的障碍。
使成绩
更少的特权表现不佳的学生由于教室内外的约束。父母和老师的期望很低,这就意味着它可能是更具挑战性的贫困学生获得权威人士的尊重。学生的认知发展可以从健康在生命的早期损坏,转化为低成就和较弱的成就。延误和中断招生受到消极收入冲击削弱连续性在教育和损害的进展。即使在课程,残余偏差从殖民时期往往目标类材料和教学实践学习精英,留下其他人。
这些因素意味着,即使改进教科书访问和老师在课堂上的行为是由环境,这种干预本身不能保证帮助那些已经落后。教育真正的,教育改革必须瞄准学生最少的特权。
引用
乔杜里,Nazmul,杰弗瑞锤,来自,迈克尔•克雷默和F Hasley罗杰斯(2006),“战斗中失踪:老师和卫生工作者在发展中国家缺席”,《华尔街日报》的经济观点,20 (1),91 - 116。
Frolich,马库斯和卡特Michaelowa(2011),“同伴效应和教科书在非洲小学教育”,劳动经济学,18 (4),474 - 486。
迈克尔•克雷默Glewwe,保罗,西尔维冰川锅穴(2009),“许多孩子留下吗?在肯尼亚课本和考试成绩”,美国经济杂志:应用经济学1 (1),112 - 35。
Kuecken,玛丽亚和Marie-Anne Valfort(2013),“什么时候教科书对成就很重要?从非洲小学”,即将在证据经济学的信件。
Kuecken,玛丽亚和Marie-Anne Valfort (2013 b),“教师不当行为防止学生学习吗?来自撒哈拉以南非洲的证据”,CES(中心d 'Economie de la索邦神学院)工作报告系列。
南都,内森和伦纳德Wantchekon(2011),“非洲奴隶贸易和不信任的起源”,美国经济评论101 (7),3221 - 3252。
