普遍认为增加激励措施会提高性能,但增加激励通常是更大的压力。在学校参加期末考试,进行最后一轮面试,演讲,在新闻发布会上回答问题是一些例子的情况充满风险。
在许多情况下,主体(评估),是否在竞争性或非竞争性环境中,使用一个一次性的过程来收集信息或评估代理。这个过程可能会引起压力自代理知道他们不会有机会重复这个过程——或者说,这样做将是昂贵的。
在教育方面,增加激励的形式通常是增加测试股份-重量可检查的材料。例如,在许多国家,国家考试结束时,学校决定进入大学。这些考试是如何结构化——一次性考试和一些小测试,可能会影响学生的表现。此外,当选择范围,一些学生可能会选择他们的教育或职业生涯取决于结构。
压力和学业成绩
尽管与各种测试相关的股权为所有学生都是一样的,他们的影响和压力感觉可能不是同质的所有组。而更大的压力可能会提高一些学生的学业成绩,情况可能恰恰相反。
心理学研究表明,增加的压力是有害人的能力表现出其“真实”能力(鲍迈斯特1984年)。考试压力的变化所造成的影响可能会对某些类型的学生尤其重要,女孩和男孩或低收入和高水平的学生。
男孩和女孩如何应对考试压力
在最近的研究(Azmat等。2015),我们将探讨不同的女孩和男孩在西班牙应对考试压力的变化。我们使用的详细信息在一段12年在几个群的学生我们在学校期间遵循他们的时间,年龄在12到18岁。的学年,学生采取四种不同类型的测试,包括国家考试,不同股权。有关详细信息,请参阅图1的考试结构。
图1。在学校评价体系
笔记:这是在每个主题使用的评价体系。可能发生失事测试,大约2.5%的最终成绩。Medium-Stakes测试,大约11%的最终成绩。高风险的测试,大约27%的最终成绩。Super-High-Stakes是国家考试,Selectividad, 6级的末尾,这50%的大学入学测试成绩。
测试从2.5%股权的最终成绩给别人占高达27%。我们也有他们的国家考试,信息占50%进入大学的学分。当学生在学校的最后一年,除了通常的测试,他们参加国家考试。进入大学年级决定一半的课程成绩在学校最后一年半的国家考试(这使得它们更高的股权比其他测试)。
我们发现男孩和女孩有不同的反应,增加考试的压力,所定义的风险水平。
- 特别是,尽管在所有学校测试,女孩比男孩女孩相对更好的测试风险较低,但这种差异减少甚至消失当风险增加。
性别差异在学术造诣和成就已经被研究人员广泛记录的经济学教育(戈尔丁等。2006)。例如,在大学水平,性别差距已经关闭,在许多国家,甚至逆转,更多的女性比男性毕业生。在2010年巢族岁在经合组织国家中,42%的女性相比,只有33%的男性有高等教育。1
但在教育成就——学校和大学经济学家困惑的模式。女孩往往比男孩在学校或大学课堂考试,但在能力和成就考试,优势就消失了,经常改变。这些不同类型的评估的一个重要特点是他们股份的程度:考试通常最为重要的进展和一个年轻人进入的可能性进一步教育或找工作。
我们发现在所有学术年,女孩比男孩的表现较佳,并达显著程度在课堂测试,但在全国考试,男孩比女孩表现略好。
- 特别是,女孩比男孩近0.2个标准差的意思是low-stake测试但只有0.1标准差的意思是高风险测试。
- 此外,在全国考试,当风险更高,差距逆转。男孩比女孩0.02个标准差,尽管这种差异并不显著。
发现随着时间的流逝,以及内部和之间的学术年。
展望在不同的学科,我们看到,性别差异在性能测试在低和高的股权是永远存在的。但它是特别重要的在科学科目,一般很少有女性学习之外的义务教育。特别是,我们看到,在高风险的测试中,女孩比男孩在艺术和人文学科(0.25个标准差),他们明显表现相对于男学生在科学科目(-0.10个标准差)。在最终成绩的影响更多的技术主题是“缓冲”,女孩在low-stake考试表现和男孩一样。
最近的研究表明,女性比男性表现不佳的竞争环境中,和其他人表明,女性回避竞争环境和Vesterlund尼德勒(2011)。在我们的设置,因为压力不是定义为有竞争性质,奖励独立的其他的性能。这里,差距在性能结果的压力,出现由于变异测试风险的大小。此外,由于所有的测试是强制性的,没有回避可能性测试不同的股权。
我们的研究结果表明,改变评价方法均匀所有学生可能会改变性别平衡的学术成果。这些影响可能会加剧一旦学生有选择他们想追求的主题或度。到一定年龄所有的学生都必须采取特定的课程,但在那之后他们可以选择。这些选择可能会受到以前的性能的影响,以及预期的压力。
结束语
这很重要不仅对教育成果,但对劳动力市场。看着学位课程或跨职业,仍有大量的性别分类。男性和女性倾向于自主选择某些课程和工作,这可能有重大影响的工资和提供了一个重要解释性别工资差距的继续存在。例如,增加压力选择过程将导致劳动力容忍更高的压力,但这可能会以牺牲其他相关技能。这种类型的场景中讨论Gneezy和列表(2013)。
在最近的一篇文章华盛顿邮报》杜克大学的经济学家彼得Arcidiacono引用强调性别差异的问题在学位课程传统预测日后的高工资:“干细胞(科学、技术、工程和医学)专业,与经济学一样,很少有女性入学开始和结束与毕业更少。这漏水的管道一直有些困惑,因为女性进入大学和男性一样准备数学和科学。”2
要理解为什么只有29%的经济学学士学位授予女性在美国,哈佛大学经济学教授Claudia Goldin研究学生的学习成绩在一个研究所。她发现妇女接受一分之十一介绍经济学实际上是比男性更有可能和一个主修经济学。但是当女性收到了贫困等级,他们不太可能比男性选择经济学作为他们的主要。男人收到B可能主修经济学作为一个男人,而女人用B只有一半女性与一个主修经济学。
这个谜题的一个可能的解释是一些度(和一些工作)需要比其他人更大的压力。年轻人对较低压力会避免度或奖励对公司的压力。它也可以选择过程中压力会导致较低的候选人对退出的压力。
引用
Azmat、G、C Calsamiglia和N Iriberri(2015),“性别差异,以应对大赌注”,CEP讨论文件1314号(http://cep.lse.ac.uk/pubs/download/dp1314.pdf)和即将到来的欧洲经济协会杂志》上。
鲍迈斯特,R F(1984),“令人窒息的压力:自我意识和矛盾的激励机制对技术性能的影响”,人格与社会心理学杂志》上,46(3):610 - 20所示。
Gneezy U和J列表(2013),为什么轴:隐藏的动机和日常生活的未被发现的经济学纽约:公共事务。
戈尔丁C L Katz,我Kuziemko,(2006),“美国大学妇女的同学会:性别差异在大学”的逆转,《经济视角,20:133 - 156。
,尼德勒M和L Vesterlund(2011),“性别与竞争”,年度回顾经济学2011 3 601 - 30
