抑制COVID-19流行病的蔓延,世界各国政府关闭学校在2020年上半年的几个月。这显然是预期在早期关闭将导致主要干扰学生的学习(例如伯吉斯和Sievertsen 2020)。事实上,据估计,如果一个学生失去了大约三分之一的一个学年的学习,这是与收入相关的损失约3%的平均在整个工作寿命(沃斯曼因沃斯曼因2020年,大家关注和2020)。但是孩子们确实在学校关闭了吗?尤其影响谁?和家长和学校如何弥补关闭?为了回答这些问题,我们答复时间使用调查的超过1000的父母在德国,我们在一项新的研究分析(Grewenig et al . 2020年)。
关闭学校缺乏教育的支持
许多人都认为学校的闭包可能会增加不平等之间的孩子来自不同的家庭背景(例如欧洲委员会2020年,联合国教科文组织2020年)。我们建议另一个维度的不平等可能特别相关的学校停课是低收入和之间的一个高分学生。课外学习意味着大量的自主学习,学生必须独立地获取和理解学术内容没有训练有素的教师的支持。虽然自主学习可能可行的给高分学生学校停课期间,它可能是一个挑战对于成绩差的学生。
关闭学校的一个定义特征是学生不一样的支持训练的教育者在传统的面对面的课堂教学。充分的证据表明,教师可能是最重要的学校学生的教育成功的输入因素(例如Rivkin et al。2005年,柴提et al ., 2014)。教师提供解释新材料等传统教学活动或提供learning-stimulating反馈。我们的数据表明,直接接触教师蒸发在学校关闭在德国,在许多其他国家(例如英国安德鲁et al . 2020年)。相反,学生必须进行自主学习。因为技能的形成是一个动态的过程互补性的基本技能是必要的来获取额外的技能(例如达et al . 2006年),最初成就较低的学生可能缺少必要的知识和技能基础通过自主学习来产生额外的学习效果。如果返回的时间投资在自主学习活动是足够低,成绩差的学生将取代学习时间被其他活动更有意义。
调查学生的时间使用之前和期间关闭学校
提供证据如何COVID-19关闭学校的学习时间和其他活动影响低收入和高分学生,我们设计了一个在线调查的1099名学龄儿童的家长们2020年6月在德国。在详细的时间使用数据,我们小心翼翼地引起学生花了多少个小时每天都与一系列活动之前和在学校关闭。我们区分(1)学校有关的活动,如上学或在家学习;(2)活动通常被认为是有利儿童发展,如阅读,艺术,音乐,或者做运动;(3)活动通常被认为是有害的儿童发展,比如看电视,玩电脑游戏,或者使用社交媒体。
回顾小组结构的数据让我们调查如何关闭之间的差距在学习时间影响低收入和高分学生,我们归类,学校成绩(在数学和德国),低于或高于中位数。
家长和学校进一步调查程度补偿学习时间的变化,我们另外引起家长参与家庭教育活动以及学校的远程教学活动的详细信息。
低能儿的不成比例的学习时间与电脑游戏所取代
我们发现学校关闭了很大负面影响平均学习时间。总的来说,学生的学习时间减少了一半以上,从关闭之前每天7.4小时到3.6小时在闭包。
这减少了学习时间为那些成绩较差的同学比学生明显更大。如图1所示,学习时间之间没有显著差异低收入和优秀学生在闭包。相比之下,在关闭学校优秀学生花了半个小时每天在学校相关活动比成绩差(3.9和3.4小时)。而实际减少低收入和优秀学生的出勤率是类似的(孩子的父母在system-relevant职业可以在学校参加紧急服务),低能儿的家里学习增加明显低于成为佼佼者。不能占大多数的差距可见如社会经济背景或家庭状况,表明它是真正的维度与成就。
图1低收入和优秀学生活动之前和期间关闭学校
源:Grewenig et al。(2020)。
笔记:平均小时花在不同的活动在一个普通的工作日。电晕:学校停课期间由于COVID-19。前电晕:期前关闭学校。低收入和优秀学生:学生平均成绩在数学和德国以下和以上为各自的学校类型中位数。
用减少学习时间,低收入和高分学生只有轻度延长了时间花在其他的活动上,通常被视为有助于孩子的发展。平均的活动,比如阅读,听音乐,创造性的工作,和体育锻炼增加从2.9到3.2小时。
相反,低水平的学生每天花费6.3小时期间关闭学校的活动,比如看电视,玩电脑游戏,和消费社会和网络媒体,通常认为不利于孩子发展,近三个小时每一天超过学校相关活动。相比之下,优秀学生花了1.5小时减少有害的活动。大约一半的差距关闭学校之前已经存在,但是在低能儿的有害活动的增加更为明显(+ 1.7小时)比优秀学生(+ 1.0小时)。
综上所述,我们的研究结果暗示COVID-19流行促进了教育不平等之间的低收入和高分学生。
学习差距不是由家长或学校的补偿
低收入和高分学生COVID-19-induced学习差距不是父母的补偿的活动。之前已经关闭学校,成绩差的父母花了更少的时间比父母和孩子一起学习的优秀学生(0.4和0.6小时/天)。作为父母的低能儿的时间投资增加了不到父母的优秀学生(0.5 +和+ 0.6小时),关闭学校只有在家长参与加剧了这种不平等。
学校的活动并没有弥补低收入和优秀学生的学习差距。在关闭学校,学校和老师只进行正常的教学活动的一小部分通过远程教学。例如,只有29%的学生共享课全班(例如通过视频电话)超过一周一次,只有17%有个人接触他们的老师不止一次一个星期。减少了低水平的学生在学校活动尤为严重:优秀学生相比,低能儿的几率减少了13个百分点在线课程和10百分点不太可能有个别老师联系超过一周一次。
沿着成就维度通过调查不平等,一些有益的和有害的活动,由家长和学校和补偿,我们的研究补充了其他的研究如安德鲁•英语时间利用研究et al .(2020)和一些研究关闭学校是如何影响学习输入和结果(例如Bacher-Hicks et al。2020年,柴提et al . 2020年,Engzell et al . 2020年,Maldonado和德威特2020)。我们的发现也有助于快速COVID-19流行的新兴文学影响等其他经济和社会结果的劳动力市场,家庭和健康(例如阿龙et al。2020年,柴提et al . 2020年,菲尔兹et al . 2020年,Fuchs-Schundeln et al . 2020年)。
针对低能儿的政策结论:绑定远程教学概念
COVID-19大流行期间教育政策面临严峻的挑战。但大部分学生岌岌可危。处于一般水平,政策制定者应尽一切努力确保所有儿童和青少年都有效地学习。临床流行病学这意味着回到学校无论可行的,并不是,实施每日在线指令而不是让孩子自己。
具体地说,我们的研究结果呼吁通用和绑定关闭学校的远程教学概念,尤其针对那些成绩较差的学生。离开的决定是否和如何维护教学操作期间关闭学校在学校或教师的自由裁量权在很大程度上已经被证明不成功我们设置。事实上,绝大多数的德国公众的支持建议(1)指导教师与学生保持日常联系,(2)要求所有学校转向网上教学学校停课期间,和(3)使网络教学通过强制教师培训以及提供数字设备需要的学生(沃斯曼因et al . 2020年)。我们的研究结果表明,尤其那些成绩较差的学生遭受当老师不可用的支持。支持他们的学习时,学校不得不关闭将有助于遏制未来的教育不平等。
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