为了抑制19220年上半年，世界各地的政府在几个月内关闭学校的传播。显然，很早就期望封闭会导致学生学习的重大干扰（例如，Burgess和Sievertsen 2020）。实际上，估计表明，如果一个学生损失了学年学习年的三分之一，那么这与整个工作寿命的平均收入损失约为3％（Woessmann 2020，Hanushek和Woessmann 2020）。但是，孩子们在学校关闭期间实际做了什么？谁受到特别影响？父母和学校如何弥补关闭？为了回答这些问题，我们对德国1000多名父母进行了时间使用调查，我们在一项新研究中进行了分析（Grewenig等，2020）。
学校关闭是关于缺乏教育者的支持
许多人认为，学校的关闭可能会增加来自不同家庭背景的儿童之间的不平等（例如欧洲委员会2020年，联合国教科文组织2020年）。我们建议，可能与学校关闭特别相关的不平等的另一个维度是低位学生和高分学生之间的不平等。校外学习意味着大量的自我调节学习，学生必须在不支持受过训练的教育者的情况下独立获取和理解学术内容。虽然自我调节的学习对于上学期间的高分学生可能是可行的，但对于低位的学生来说，这可能是具有挑战性的。
学校关闭的一个定义特征是，学生对受过训练的教育者的支持与传统的教育教学相同。充分的证据表明，教师可能是学生教育成功的最重要的学校投入因素（例如Rivkin等，2005，Chetty等，2014）。教师提供传统的教学活动，例如解释新材料或提供学习反馈。我们的数据表明，与许多其他国家一样，与德国学校关闭期间蒸发的教师的直接接触（例如，安德鲁等人2020年为英国）。取而代之的是，学生大多必须踏上自我调节的学习。由于技能形成是一个动态互补的过程，从某种意义上说，基本技能对于获得额外的技能是必要的（例如Cunha等人，2006年），因此初始成就较低的学生可能缺乏通过自我创造额外学习成就的知识和技能基础- 受调节的学习。如果返回在独立学习活动上投入的时间，那么成绩低下的学生将用其他对他们更有益的活动取代学习时间。
关于学生在学校关闭之前和期间使用时间使用的调查
为了提供证据表明，1920年6月，我们在德国设计并进行了对1,099名学龄儿童的父母的在线调查，并在我们的在线调查中，在我们的2020年6月，我们在线调查并进行了一项在线调查。详细的时间使用数据，我们仔细启发学生每天花费一系列活动的时间前和中学校关闭。我们区分（1）学校- 相关的活动，例如上学或在家学习；（2）通常认为的活动有益到诸如阅读，艺术，演奏音乐或从事体育运动之类的儿童发展；（3）通常认为的活动有害的到儿童发展，例如看电视，玩电脑游戏或消费社交媒体。
我们数据的回顾性面板结构使我们能够调查封闭式如何影响低位学生和高成就的学生之间学习时间的差距，我们通过拥有低于或高于中位数的学校成绩（数学和德语）来对其进行分类。
为了进一步研究父母和学校补偿学习时间变化的程度，我们还引起了父母参与家庭学校活动的参与以及有关学校远程教学活动的详细信息。
低成绩不成比例地用计算机游戏代替学习时间
我们发现，学校关闭对学习时间的平均负面影响很大。总体而言，学生的学习时间从闭幕式之前的每天7.4小时到关闭期间的3.6小时的一半一半。
对于低位的学生而言，学习时间的减少要比高成就的学生要大得多。如图1所示，在关闭之前的低位和高位师之间的学习时间没有显着差异。相比之下，在学校关闭期间，高成就者每天在学校相关的活动上花费半小时比低位学者（3.9对3.4小时）。虽然实际上出勤的实际出勤率相似，而高位和高位师（与系统相关的职业的父母的孩子可能会在学校参加紧急服务），但低位的家庭学习远小于高位学者。大多数差距不能由社会经济背景或家庭状况等可观察到的差距来解释，这表明它与成就维度确实有联系。
图1在学校关闭之前和期间，低位学生和高成就的学生的活动
来源：Grewenig等。（2020）。
笔记：在典型的工作日，平均花费在不同的活动上花费的时间。在Corona期间：COVID-19的学校关闭期。在Corona之前：学校关闭之前。低位对手：平均数学成绩的学生，而德语的平均成绩低于AT-AT-AT-AT-AT-AR-ABOVE，其各自的学校类型的中位数。
替代减少的学习时间，低位和高成就的学生只会延长通常被视为有利于儿童发育的其他活动上花费的时间。平均而言，阅读，播放音乐，创意工作和体育锻炼等活动从2.9小时增加到3.2小时。
取而代之的是，成绩低下的学生每天在学校关闭期间花费6.3个小时，例如观看电视，玩电脑游戏以及消费通常被视为有害儿童成长的社交和在线媒体的活动 - 每天要比上学多近三个小时- 相关活动。相比之下，高成就者在有害活动上花费了1.5个小时。在学校关闭之前，大约有一半的差距已经存在，但是在低洞（+1.7小时）中，有害活动的增加比高级成绩（+1.0小时）更为明显。
综上所述，我们的结果表明，共同的19日大流行培养了低位和高成就的学生之间的教育不平等。
学习差距不由父母或学校补偿
父母的活动并未弥补与高位学生和高位学生之间的共同研究诱导的学习差距。在学校关闭之前，低位的父母与孩子们一起学习的时间比高位师的父母更少（每天0.4 vs 0.6小时）。随着低位者的父母的时间投资的时间少于高成就者的父母（+0.5对+0.6小时），学校的关闭只会加剧这种不平等的父母参与。
学校的活动也没有弥补低位学生和高成就的学生之间的学习差距。在学校关闭期间，学校和教师只通过远程教学进行了通常的教学活动。例如，只有29％的学生每周多次分享了整个课程的课程（例如，通过视频通话），只有17％的学生每周多次与老师进行个人联系。学校活动的减少率降低了较低成绩的学生：与高位师相比，低位成绩的13个百分点的可能性降低了在线课程的可能性和10个百分点的可能性降低了每周一次的个人老师联系的可能性降低。
通过研究成就维度，几项有益和有害活动的不平等，父母和学校的赔偿，我们的研究补充了其他同期研究，例如Andrew等人的英语时间使用研究。（2020年）以及有关学校关闭如何影响学习投入和结果的几项研究（例如Bacher-Hicks等，2020年，Chetty等，2020，Engzell等，2020，Maldonado和De Witte 2020）。我们的发现也有助于迅速新兴的文献对COVID-19大流行对劳动力市场，家庭和福祉等其他经济和社会成果的影响（例如Alon等人2020年，Chetty等，2020年，Fetzer等。2020年，Fuchs-Schündeln等人2020）。
政策结论：针对低名的距离教学概念
教育政策在19日期大流行期间面临艰巨的挑战。但是对于学生来说，很多危险。总体上，决策者应尽一切努力确保所有儿童和青少年都在有效学习。这意味着在流行病学上可行的地方以及不在的地方，可以返回学校，每天实施每天的在线教学，而不是独自留下孩子。
具体而言，我们的发现要求为封闭的通用和有约束力的距离教学概念，这些概念尤其针对较低成绩的学生。在我们的环境中证明，在学校关闭期间是否以及如何维持教学行动的决定以及如何维持教学行动的决定。实际上，德国公众对（1）指示教师每天与学生保持每日联系的建议，（2）要求所有学校在学校关闭期间改用在线教学，以及（3）启用在线教学，通过强制性的教师培训以及为有需要的学生提供数字设备（Woessmann等，2020）。我们的结果表明，当老师的支持不可用时，遭受痛苦的是特别低的学生。在学校必须关闭时支持他们的学习将有助于遏制未来的教育不平等。
参考
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